Este tipo de aprendizaje maneja múltiples aristas. No se trata del concepto de aprendizaje que conocemos basado en el proceso formal de recibir información, en ambientes diseñados para esto.
Este va más allá, y sus características son:
• Múltiples flujos y fuentes de información. • El entorno donde el individuo se realiza (crece) • Su capacidad intelectual • Su interés por lo que lo rodea y sus horizontes • Su perseccion a través de los sentidos Es pues en esencia el cúmulo de información que recibe el individuo a lo largo de su vida y que es constantemente recibido por sus sentidos y procesado para su retroalimentación dando paso al comportamiento conductual.
Basado en lo anteriormente expuesto no existe una técnica fundamental para este modelo de aprendizaje……
Podremos indicar que”El ensayo y Error” es el mas favorecido para describir este modelo ya que el mismo apunta a las experiencias del individuo, su retroalimentación y posterior aplicación. Aunque es bien sabido (y esto es una nota personal) que: el hombre es el único animal que tropieza con la misma piedra dos veces.
Esta técnica se refiere a la actividad que efectúan pequeños grupos de alumnos dentro de las aulas de clase; éstos se forman después de las indicaciones explicadas por el docente. Durante el inicio de la actividad y al interior del grupo, los integrantes intercambian información, tanto la que activan(conocimientos previos), como la que investigan. Posteriormente trabajan en la tarea propuesta hasta que han concluido y comprendido a fondo todos los conceptos de la temática abordada, aprendiendo así a través de la cooperación.
Si se comparan los efectos que se logran al aplicar esta técnica, contra la tradicional, se puede afirmar que los alumnos aprenden de manera significativa los contenidos, desarrollan habilidades cognitivas (razonamientos, observación, análisis, juicio crítico, etc.), socializan, toman seguridad, se sienten más aceptados por ellos mismos y por la comunidad en que se desenvuelve.
Las tres estructuras que forman el trabajo colaborativo son: la competencia, mediante la cual los alumnos tratan de alcanzar las metas, mismas que sólo se consiguen cuando el grupo en su totalidad lo hace, (si yo gano tu ganas), por medio de la cooperación, los alumnos ejercitan la interdependencia positiva, logran un crecimiento personal y social. El individualismo a diferencia de la primera, proporciona solamente un crecimiento individual o personal, pero el alumno tiende al aislamiento, lo que le puede provocar daños permanentes en su interioridad.
Algunas distinciones entre la cooperación,la competenciay el individualismo
Tabla 1. Comparación de los tipos de aprendizaje: Cooperativo, Competitivo e Individualista ( Johnson,Johnson y Holubec, 1999; Enesco y Del Olmo, 1992 en Díaz y Hernándezz, 2001)
Aprendizaje Cooperativo
Aprendizaje Competitivo
Aprendizaje individualista
Objetivo
Los alumnos trabajan juntos en grupos reducidos para maximizar su aprendizaje y el de los demás.
Los alumnos trabajan comparándose con los demás y con el empeño de lograr la máxima distinción.
Los alumnos trabajan con independencia, a su propio ritmo para lograr metas de aprendizaje personales,desvinculadas de las de los demás alumnos
Esquema de interacción
Los estudiantes estimulan el éxito de los demás, se escuchan y se prestan ayuda.
Los estudiantes obstruyen el éxito de los demás, intentan disminuir su rendimiento y se rehusan a ayudarlos.
Los estudiantes trabajan independientemente y tienen libertad para decidir si ayudan ono a los otros.
Aplicación.
Este tipo de aprendizaje es de amplia aplicación. El facilitador puede promoverlo en cualquier tarea, materia o programa de estudios.
Este tipo de aprendizaje presenta limitaciones con relación acuándo y cómo emplearlo de forma apropiada.
Su aplicación presenta igualmente limitaciones. No todas las tareas, materias o cursos se prestan para este tipo de aprendizaje.
Evaluación
El facilitador evalúa el trabajo individual del alumno yel trabajo del grupo, de acuerdo a criterios cognitivos y actitudinales.
El facilitador evalúa el trabajo de cada alumno de acuerdo a una norma basada fundamentalmente en el desempeño. Ej. del mejor al peor.
El facilitador evalúa con sus propios criterios el trabajo individual de cada alumno.
Investigaciones realizadas que comparan los métodos de aprendizaje cooperativo y colaborativo, con los métodos individualistas y más competitivos, señalan los beneficios, a favor de los primeros: (Johnson y Johnson, 1989 en Johnson y Johnson, 1999):
1.Mayores esfuerzos por lograr un buen desempeño; esto incluye un rendimiento más elevado y una mayor productividad por parte de los alumnos, mayor posibilidad de retención a largo plazo, motivación intrínseca, motivación para lograr un alto rendimiento, mayor tiempo dedicado a las tareas, un nivel superior de razonamiento y pensamiento crítico.
2.Relaciones más positivas entre los alumnos; esto incluye un incremento del espíritu de equipo, relaciones solidarias y comprometidas, respaldo personal e institucional, valoración de la diversidad y cohesión.
Mayor salud mental; esto incluye un ajuste psicológico general, fortalecimiento del yo, desarrollo social, integración, autoestima, sentido de la propia identidad y capacidad de enfrentar la adversidad y las tensiones.
Es una estrategia que se basa en la interacción de los alumnos y su objetivo es alcanzar que se ayuden mutuamente para que el proceso de aprendizaje sea alcanzado. Los alumnos realizan actividades en conjunto aprendiendo de esa manera unos de otros por ello es considerado el trabajo cooperativo como una forma de trabajo en grupo.
Características
Tiene en cuenta la responsabilidad individual
Todos trabajan en el grupo
Se discute y se solucionan problemas.
Nuevas estrategias.
Las relaciones entre el profesorado y los estudiantes son más cercanas, estimulantes y enriquecedoras para ambos.
Objetivos
Conseguir la cooperación de los alumnos para obtener conocimientos con lainterrelación del alumnado.
Lograr que elalumno seaautónomo en elaprendizaje.
Minimizar el fracaso escolar.
Aumentar el rendimiento.
Reducir las diferencias con relaciones positivas.
Potenciar las habilidades y compararlas con el aprendizaje tradicional y el aprendizaje cooperativo.
Compartir el liderazgo.
Una de las habilidades que se desarrolla con el aprendizaje cooperativo es la comunicación.
El aprendizaje cooperativo se basa en los principios de interacción positiva, la igualdad, el liderazgo compartido, la colaboración, y las habilidades con el fin de potenciarlas.
El rol del profesor es de mediador y supervisor para que el grupo obtenga conocimientos de un determinado tema, para que el aprendizaje sea cooperativo el alumnado se debe poner de acuerdo sobre lo que hay que realizar, como se hace y quien lo hace, realizar trabajos y discutirlos, puede ser un compendio de trabajo elaborado de manera individual y luego todos terminar la elaboración del mismo, deben respetar y valorar el trabajo de los demás.
Método de trabajó con los alumnos
1.Formar los grupos (por rendimiento, por sexo, por solidaridad, por actitudes, por aceptación o rechazo de los compañeros) cada grupo será de 3 o 4 personas
2.Asignar trabajo por parte del profesor
3.Reflexionar sobre el reparto del trabajo
4.Realizar el trabajo individual. Evaluación por parte del profesor o por parte del grupo
5.Cada integrante expone al grupo el trabajo realizado
6.Se concensúa la información y el contenido del trabajo en grupo que se entregará al profesor
7.Evaluación y autoevaluación ( 50%) del trabajo presentado
8.Prueba individual por parte del profesor
Resultados obtenidos
Cada alumno comprueba la cantidad de estrategias usadas por los demás
Se favorece la inclusión y la integración
Se fomenta la colaboración y no la competición.
Aumenta el rendimiento
Se ejercita la responsabilidad
Se trabaja las estrategias de habilidades sociales y comunicativas
Permite lacomprensión, análisis y resumen de temas planteados.
Técnica
Técnica de “Grupo de investigación” de (Sharan, S., 1980)
Los alumnos escogen subtemas de la unidad o materia que tienen que estudiar en clase. Cada grupo divide los subtemas en tareas individuales dentro del grupo. Los alumnos investigan los subtemas juntos y después presentan los resultados a toda la clase.
En todo momento se persigue provocar la reflexión, la creatividad y la crítica de los estudiantes que asistían a clase, pero sobre todo su implicación a la hora de ayudarnos a decidir consensuada y justificadamente si realmente el esfuerzo humano y material a afrontar optando por una metodología alternativa, merece la pena.
Al hablar sobre creatividad, debemos tener en cuenta distintos tipos de pensamiento.Guilford, en 1951 clasifico el pensamiento productivo en dos clases : Convergente y Divergente. El pensamiento convergente se mueve buscando una respuesta determinada o convencional., y encuentra una una única solución a los problemas que, por lo general suelen ser conocidos. otros autores lo llaman lógico, convencional, racional o vertical. El pensamiento divergente en cambio se mueve en varias direcciones en busca de la mejor solución para resolver problemas a los que siempre enfrenta como nuevos y para los que no tiene patrones de resolución pudiéndose así dar una vasta cantidad de resoluciones apropiadas mas que una única correcta. .
Al hablar sobre creatividad, debemos tener en cuenta distintos tipos de pensamiento.Guilford, en 1951 clasifico el pensamiento productivo en dos clases : Convergente y Divergente. El pensamiento convergente se mueve buscando una respuesta determinada o convencional., y encuentra una una única solución a los problemas que, por lo general suelen ser conocidos. otros autores lo llaman lógico, convencional, racional o vertical. El pensamiento divergente en cambio se mueve en varias direcciones en busca de la mejor solución para resolver problemas a los que siempre enfrenta como nuevos y para los que no tiene patrones de resolución pudiéndose así dar una vasta cantidad de resoluciones apropiadas mas que una única correcta. .
El término "epistemología" es de origen griego. En Grecia, el tipo de conocimiento llamado episteme se oponía al conocimiento denominado Doxa. La Doxa era el conocimiento vulgar u ordinario del hombre, no sometido a una rigurosa reflexión critica.
La episteme era el conocimiento reflexivo elaborado con rigor. El término epistemología se ha utilizado con frecuencia como equivalente a "ciencia o teoría del conocimiento científico” también llamada teorías del conocimiento o epistemología científica general, epistemología de las ciencias físicas o de las ciencias psicológicas. La epistemología permite el estudio de la forma cómo el sujeto adquiere conocimientos, se basa en la justificación de las teorías científicas y es de carácter normativo y filosófico aunque existe teorías diferentes que la presentan con enfoque de interés en la validez del conocimiento, pero también las condiciones de acceso al conocimiento válido; de ahí que el sujeto que adquiere el conocimiento no sea irrelevante para la epistemología, sino que ésta debe ocuparse también de la génesis de los enunciados científicos y de los múltiples aspectos de la ciencia que trascienden la dimensión estrictamente lingüística y lógico-formal.
Entonces podemos presentarla como la ciencia que trata de conocer la naturaleza del conocimiento humano, en sus principios reales y su funcionamiento real, tipos de conocimientos y los caminos para conducir la realización concreta en cada caso tomando la esencia y propiedad de cada ser y obtener el entendimiento e inteligencia o razón.
El filósofo Platón decía que el verdadero conocimiento el que podemos llamar "ciencia", es la episteme. La epistemología es un conocimiento que sospecha antes de creer; debido a que ejercita un tipo de reflexión suspicaz para con las ciencias ya que sospecha antes de creer.
Encontramos en primer plano todos los fenómenos del mundo y luego las ciencias bien sea natural o cultural que estudian dichos fenómenos, para encontrarnos con la epistemología la cual recoge, sistematiza y pone a funcionar el pensamiento para someter a una crítica reflexiva de los conocimientos obtenidos por las ciencias naturales y culturales.
Como ejemplo tenemos la pintura: la Historia del Arte la estudia, en cuanto a la epistemología persigue que el estudio de la pintura sea lo más correcta posible.
Campo de aplicación:
•El lenguaje científico mismo, por ejemplo: la coherencia interna entre los conceptos de una teoría.
•El correspondiente a la metodología empleada, por ejemplo: mejorar la metodología para obtener un avance en el conocimiento.
•El ámbito de los supuestos metafísicos de las ciencias, por ejemplo: el supuesto de que el arte es un instinto humano.
El sujeto epistémico es fundamentalmente crítico, cuestionador, cauto y exigente, con su propia labor y con la de otros, busca la certeza y la exactitud, dirige toda actividad con el objeto de comprobar su veracidad y es sistemático por que se basa en métodos y es ordenado.
DIANORA ALFONZO
Como pueden ver nuestra compañera Dianora nos explica un poco sobre la Epistemología y nuestro compañero Marcos Pinto nos comenta también un poco sobre el mismo punto.
La Teoría del conocimiento, al hacer un poco de historia en la antigua Grecia la Episteme se contraponía al conocimiento vulgar y/u ordinario, ya que la episteme era un pensamiento más reflexivo y muy elaborado.
Del estudio del conocimiento surgieron significativas escuelas o tendencias enfocadas en el saber científico y su correspondiente lógica de sus enunciados para la época Hay que destacar que la Epistemología, no solo esta interesada en la validez del conocimiento, sino también del acceso a este y su génesis
La ciencia de lo Real.
Auto observación
la ciencia de lo formal.
Un claro ejemplo de esto es el concepto de Premisa, observado por un Físico, un matemático y un filosofo
Para el segundo la probabilidad es objeto de cálculo.
Para el Físico sus métodos desembocan en probabilidades.
Par el filosofo se pregunta la posibilidad de los testimonios.
